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Maó. Menorca de Juanjo Pons
arcoatlantico | 09 Febrero, 2010 01:27
Presentación de Fotografías de Maó (Menorca) de Juanjo Pons, recibida, por correo electrónico, de Mabel. Lástima que en esta forma de presentaciones no se pueda oir la música de la presentación.
http://fotografiasdemenorca.blogspot.com .
.
Geografía e Historia, Nuestro Mundo, Medio Ambiente | 
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Psicología. Bases sociales de la personalidad
arcoatlantico | 02 Febrero, 2010 23:10
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Bases Sociales de la Personalidad
Hablemos de psicología (14)
Arco Mediterráneo, grupo de comunicación
Palma de Mallorca
Para los DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN
Profesor: Antoni Ramis Caldentey
Psicología, ciencia del Hombre y de la Mujer
Asignatura: PSICOLOGÍA
(Optativa de Bachillerato)
Año académico: 1998-99
Septiembre de 1998
Dibujos de las portadas de los temas realizados por el alumno:
Alvaro Sabater Garriz, alumno de Bachillerato del Instituto IES Las Estaciones y de la asignatura de Psicología
Unidades:
Unidad 0: Introducción, Programa y Referentes
Tema 1: Psicología: Conceptos, Historia, Corrientes o Escuelas
Tema 2: Desde el Big-Bang hasta el hombre / mujer
Tema 3: La Personalidad
Tema 4: Motivación y conductas sexuales
Tema 5: Bases biológicas de la personalidad
Tema 6: Bases sociales de la personalidad
Tema 7: La Inteligencia
Tema 8: Patología de la Personalidad
Tema 6: Bases Sociales de la personalidad
Introducción
1 .- Análisis Transaccional (T.A.)
1.1 .- Análisis Transaccional
1.2 .- Estadios del Yo
1.3 .- Transacciones. Tipo
1.4 .- Posiciones vitales o básicas
2 .- La Influencia social
2.1 .- Roles y normas
2.2 .- Conformidad con el grupo
2.3 .- Obediencia a la autoridad
2.4 .- Explicación de los comportamientos sociales. Teoría de la atribución
2.5 .- Ayudar a los demás. Comportamiento prosocial. Altruismo
2.6 .- Actitudes
2.7 .- Prejuicios. Estreotipus
3 .- Relaciones con personas que nos interesan
3.1 .- Atracción
3.2 .- Percepción de la otra persona
3.3 .- ¿Qué me atrae del otro?
3.4 .- Amistad
3.5 .- Amor
BIBLIOGRAFÍA
Gráficos y figuras del tema 6:
Psicología Social.
Bases Sociales de la Personalidad y la Conducta.
- Relaciona: Psicología, psicología social y sociología (masas, grupos y sociedades).
Introducción:
Hemos definido la educación como "un proceso continuado que interesándose por el de-sarrollo integral (físico, psíquico y social) de la persona, la ayuda en el conocimiento, aceptación y dirección de sí misma, para lograr el desarrollo equilibrado de su personali-dad y su incorporación a la vida comunitaria; facilitándole la capacidad de toma de deci-siones de una manera consciente y responsable ".
Y ahora, referente a esta triple dimensión del desarrollo integral de la peso-nalidad, podemos establecer la siguiente correspondencia:
Aspecto físico ------------> Psicofisiología
Aspecto mental --------> Psicología cognitiva
Aspecto social -----------> Psicología social
El psicoanálisis estudia las causas profundas de la globalidad de la persona individual e indivisa en los tres aspectos indicados.
La Psicología conductual estudia las conductas que la persona exterioriza, así como la modificación de las mismas.
Volviendo a la Psicología social, esta estudia la Personalidad en su dimensión social, es decir, en relación con los demás, así como las relaciones o transacciones interpersona-les.
La Psicología Humanista es aquella orientación o corriente psicológica que tiene en con-siderció las necesidades humanas, tanto las básicas, como las de autorrealización perso-nal, como las de relación interpersonal.
1 Análisis Transaccional (A.T.)
1.1 .- Análisis Transaccional (A.T.)
Actitud personal o actitud pedagógica o sistema psicoterapéutico basado en el estudio de los distintos estadios del "Yo" propio y de las relaciones de éstos con los correspondien-tes de las otras personas.
Igualmente es el análisis de las transacciones.
Transacción:
Cada una de las unidades de comunicación social.
Consta de un estímulo recibido y de una respuesta dada (ER). Por ejemplo:
E: Eso lo has hecho muy bien. R: Me alegro, gracias.
Orígenes. Primeros autores: Penfield, Berna, Harris, SENLLE.
Fundamentos:
Penfield: "en el Cerebro se graban y evocan juntos los acontecimientos y los sentimien-tos que los acompañan".
Berne: "La conducta de una persona está notablemente influida por las experiencias grano-privadas, junto con sus sentimientos, a la infancia.
1.2 .- Estadios del Yo:
Son agrupaciones de cualidades y características de la persona. Los estadios que Berna con-templa son tres: El padre (P), el adulto (A) y el niño (N).
El padre (P) está constituida por: Juicios de valor, normas, críticas, prohibiciones conse-jos y protecciones.
El adulto (A) está constituida por: Razonamiento / s, dar y recibir información, hacer preguntas, investigar, fijar objetivos y metas. El adulto (A) debe actuar con lógica, me-dida y equilibrio.
El niño (N) está constituida por: Emociones (llantos, risas, amor, odio, alegría, tristeza, ...), intuiciones y la vida instintiva-impulsiva.
Subdivisión de los estados del Yo:
Padre protector (Pp): Actúa dando consejos, protecciones y prohibiciones.
Padre crítico (Pc): Actúa emitiendo juicios de valor, normas y críticas.
Niño adaptado Rebelde (Nar): Cuando se comporta como desafiante, rencoroso, expre-sando falsos sentimientos.
Niño adaptado sumiso (Nariz): Cuando actúa con falsa miedo, retraïgut, dudoso.
Niño natural (Nn): Parte del estadio niño que manifiesta las emociones auténticas: rabia, amor, tristeza, miedo, alegría. Representa lo espontáneo y lo creativo.
1.3 .- Transacciones. Tipo de transacciones:
La comunicación humana se basa en el establecimiento de una serie o cadena de estí-mulos y respuestas que, en cada par de "estímulo-respuesta", se denomina transacción.
Dado que cada persona dispone de tres instancias del yo, cada una de las que se puede dirigir a cualquiera de las tres de la persona comunicante, puede haber 9 x 9 = 81 tran-sacciones posibles, de las que 9 son complementarias (cuando la respuesta se da por la mis-ma línea o canal por la que se había dado el estímulo: P ----- N / N ----- P) y las 72 restantes son cruzadas (Ejemplo: P - ---- N / N ----- P).
Ver el esquema correspondiente.
Otro tipo de transacciones son las "transacciones ulteriores o complejas" en la respuesta a un estímulo se convierte, ella misma, en estímulo que provoca una respuesta, y así sucesivamente. La comunicación se da, habitualmente con este tipo de transacciones, no obstante, a efectos de análisis, estudiamos cada una de las Transaciones simples o sen-cillas formadas por un solo estímulo y una sola respuesta.
Ejemplos de Transacciones:
Complementarias:
1) - ¿Cuántos ejercicios has hecho? A - A
- He hecho todos los ejercicios A - A
2) - Sede-te inmediatamente! P - N
- Sí, sí, ya voy N - P
3) - Cada vez es peor el sistema educativo P - P
- Tienes razón, nadie sabe nada y nadie hace nada P - P
4) - Ya no explica más!. Estoy harto de explicar y que no lo entendáis! N - N
- Tiene razón profesor!. Vamos al patio!. N - N
Cruzadas o conflictos:
5) - ¿Cómo se hace este ejercicio profesor? A - A
- Parece mentira, no entiendes nada, te lo he explicado más de 20 veces! P - N
6) - Mañana entregau las listas de esta evaluación totalmente cumplimentadas P - N
- Venga ya, deja de dar órdenes y dedicado a hacer su tu trabajo P - N
Análisis Transaccional (T.A.):
Diagrama de Relaciones (E. Berne)
1.4 .- Posiciones vitales o básicas:
Junto con los "estadios del Yo" y las "transacciones" que implican las comunicaciones entre estos estadios de una persona hacia otra, las "posiciones vitales o básicas" es el concepto fundamental del análisis transaccional (TA).
Las posiciones vitales son cada una de las creencias que una persona tiene referente a su propia existencia, en relación a su vida ya la percepción de la de los demás. Esto im-plica: a) son posiciones habituales (no esporádicas), b) son posiciones relativas al yo en relación al resto de las personas relacionadas.
Igualmente, la posición vital es la decisión que toma el niño los primeros años de vida (espe-cialmente los dos primeros) que tiene que ver con la forma de percibir y sentir-y con la forma de considerar y ver a las otras personas. Estas percepciones (del yo y los otros) se deben a mensajes recibidos, estímulos domésticos, relaciones familiares, con los profesores, amigos, ...
Las posiciones vitales son 4 (sí importa el orden):
1 .- Yo estoy mal - Tú estás bien
2 .- Yo estoy mal - Tú estás mal
3 .- Yo estoy bien - Tú estás mal
4 .- Yo estoy bien - Tú estás bien
Las tres primeras posiciones vitales:
Recordemos que según el TA, el cerebro puede registrar, recordar y revivir cualquier cla-se de acontecimiento. Lo grabado puede ser evocado y volver a activar en cualquier momento. Es más, las experiencias más cruciales son las tenidas en los primeros años de nuestra vi-da.
En los dos primeros años de vida la evolución de la inteligencia sensomotor (Piaget) parece conducir a un estado de equilibrio que bordea el pensamiento racional.
El A. T. piensa que este estado de equilibrio se consigue al final del 2 º año o durante el 3er. como consecuencia de la conclusión de que el niño establece sobre sí mismo y sobre los siste-mas. A esta conclusión se la denomina "posición vital".
La primera posición es la que el niño adopta al final del primer año. Al final del segundo año el niño puede pasar a la segunda oa la tercera o permanecer en la 1 ª.
La posición en la que el niño se pone (1 ª, 2 ª o 3 ª) gobierna los actos de la persona durante toda la vida a no ser que, consciente y voluntariamente, cambie a la 4 ª posi-ción.
Características comunes a las tres posiciones:
1 .- Son decisiones basadas en sentimientos.
2 .- Son conclusiones, no explicaciones.
3 .- Son creencias primitivas con nulo consenso.
4 .- Max Scheler las denominó como "sentimiento fundamental de la existencia".
Primera posición vital:
Yo estoy mal-Tú estás bien
Posición de sentimiento de inferioridad, de estar a merced de los demás. Para conseguir el estado de equilibrio la persona de esta posición vital, puede tomar las siguientes pos-turas:
a) Redactar inconscientemente un "guión vital" con ideas de su "Adulto" que lo confirme en su posición.
Resultados:
- Separarse de la gente que está bien, ya que es desagradable estar con la gente que está bien.
- Buscar siempre la aprobación.
- Buscar la provocación, de modo que la reacción de los demás lo confirme con su posi-ción.
Resultados extremos: Abandono, instituciones-zación, suicidio.
b) Redactar inconscientemente un "contraguió vital" con ideas tomadas de su "Padre": "Tú puedes estar bien si ...". Son personas tipo enredadera que aprovechan su indefen-sión para aprovecharse del poder de los otros. Son arribistas y trepadores que suben niveles para encontrarse, de todos modos, nuevamente insatisfechos.
Segunda posición vital:
Yo estoy mal - Tú estás mal
Cuando más se crece el niño más observa los gestos desaprovadors los padres, mayores y otros frente nuestros negativismes. Esto hace llegar al niño a la conclusión de que los demás tampoco están bien, también están mal.
Entonces, el niño se cierra y no acepta la ayuda de los demás.
El resultado extremo, expresión más típica de esta posición es el niño autista.
Tercera posición vital:
Yo estoy bien - Tú estás mal
Cuando el niño tiene experiencias negativas o traumáticas y las supera puede hacerse duro y proyec-tar sobre los demás la culpa de lo que está pasando. Consecuentemente, a continuación, casti-ga y hace daño a los demás. Aquí se produce un proceso de racio-nalización: se decide que la culpa de todos los males la tienen los otros y se justifican las acciones más inmorales.
El resultado extremo más típico de esta posición es el psicópata criminal.
Cuarta posición vital:
Yo estoy bien - Tú estás bien
No obstante todo lo dicho, la persona puede pasar libre y racionalmente a esta 4 ª posi-ción, que es una posición superadora de las tres posiciones vitales anteriores, posiciones irracionales, sentidas. Características:
1) Es racional. Se llega por el pensamiento voluntario, no por un sentimiento espontá-neo.
2) Es voluntaria: Implica una decisión voluntaria, un acto volitivo. No se llega espontáneamente
3) Se basa en un propósito o finalidad: Objetivo o meta.
4) La expresión de esta finalidad implica una racionalidad, pensamiento, voluntad y apuesta por la acción.
5) Implica una filosofía de vida y unos valores consistentes.
6) La persona sabe hacerse responsable de su vida y de las posiciones desfavorables de los otros. Es capaz de dirigirse a sí misma y no a atribuir todos sus aconteixe-tos a las circunstancias externas sufridas.
2 .- La influencia social
2.1 .- Roles y normas
Un rol es el conjunto de comportamientos esperados de las personas de posiciones so-ciales concretas.
Un rol está definido por un conjunto de normas definidas por la sociedad y que determi-nan la forma en que nos deberíamos comportarnos.
Ejemplo: Philip Zimbardo (1977): - "Los roles de los prisioneros y los guardianes". (Papalia, p. 616).
2.2 .- Conformidad con el grupo
- Salomon Asch (1955-56): "Dos tarjetas con líneas". (Papalia, p. 618).
2.3 .- Obediencia a la autoridad
- Stanley Milgram (1974): "Descarga eléctrica". (Papalia, p. 620).
2.4 .- Explicación de los comportamientos sociales. Teoría de la atribución (Fritz Heider, 1958)
Tenemos la tendencia a atribuir la conducta de los otros (y la nuestra) en una de dos causas posibles: a) Alguna cosa interna: Un rasgo de personalidad, el propio esfuerzo,... b) Algo externo: Una situación social, las acciones de otra persona, la suerte,...
En las primeras las denomina factores disposicionales, las segundas: factores situacionales.
(Papalia, p. 623).
2.5 .- Ayudar a los demás. Comportamiento prosocial. Altruismo (Papalia, p. 624)
- Mr. Andrews: Ayuda al ciego que cae en el metro de New York (Mc Faden, 1982).
- Kitty Genovese (apartamentos de New York) asesinada: 38 lo observan y no ayudan (Rosenthal, 1964).
* Reconocimiento de que existe una emergencia (sala de espera con humo: solo / a-compañado).
* Número de personas en escena (accidente de coche, humo, Kitty Genovese).
- Estudiantes de teología / Transeúnte necesidad / presión temporal: sermón televisado. (Dar-ley y Batson, 1973).
* Ayuda de acuerdo con el análisis de coste-beneficio.
* Heredamiento la predisposición a ayudar: sociobiólogos que estudian la base biológica de la conducta social animal:
- Chimpancés que adoptan crías no suyas.
- Rupit que cantan fuerte cuando hay peligro.
- Abejas que mueren defendiendo la abeja (Wilson, 1978).
* Aprendemos a ser altruistas. Bandura: Aprendizaje por imitación.
* Ayudar nos hace sentirnos bien
* Altruismo social genético. Ayala
2.6 .- Las Actitudes
Definición: Predisposición permanente de un individuo a reaccionar en un determinado sentido, sea cual sea la situación, respecto a un estímulo o elemento concreto: etnia, país, grupo social, idea, servicio, producto, etc.
Igualmente: Costa de comportamiento: Agresividad, pesimismo, optimismo, negativi-dad, positivismo, solidaridad, cooperación, competitividad, ...
Componentes: Cognitivo: pensamientos.
Emocional: sentimientos
Conductual: acciones.
Cuestionarios y entrevistas.
Teoría de la consistencia cognitiva:
Cuando hay una disonancia cognitiva (Festinger) entre una actitud nuestra y una situación comportamental nuestra, cambiamos nuestras actitudes para sentirnos más comodos psicològicament.
Análisis atributivo o teoría de la autopercepción (Bem):
Inferimos nuestras actitudes a partir de nuestro comportamiento.
2.7 .- Prejuicios. Estereotipos
El prejuicio es una actitud negativa que se mantiene hacia ciertas personas simplemente por que pertenecen a un determinado grupo o porque se relacionan con otras determi-nadas personas, sin conocerlas personalmente.
Los estereotipos son creencias excesivamente simplificadas sobre las características de los miembros de un grupo, sin concesión a las diferencias individuales. Tanto si los este-reotipos son positivos como si son negativos, prescinden del pensamiento lógico y el jui-cio racional y le niegan al individuo el derecho a ser juzgado por él mismo.
Mientras que el prejuicio es una actitud que comprende tanto pensamientos como sen-timientos, la discriminación es un comportamiento dirigido hacia una persona respecto a la que se mantiene un prejuicio.
Cómo desarrollamos los prejuicios?:
1) nos enseñan los prejuicios: Cuando los mayores hablan de tal o cual persona o de tal o cual grupo de tal manera, que es así, o que hace esto, ... los hijos, los alumnos, los especta-dores adquieren el prejuicio.
2) Contra nuestros competidores.
3) Personalidades propensas al prejuicio: personalidad autoritaria: Adorno. (tabla F. p. 641).
Cómo reducir los prejuicios?:
1) Fomentar la cooperación.
2) Mostrar a tener una mente abierta.
3) Criar niños independientes y justos.
3 .- Relaciones con personas que nos interesan
3.1 .- Atracción:
Las personas nos atraen por sus atributos.
Pero no sólo los atributos. Estos no pueden predecir la atracción de manera absoluta. La atrac-ción depende de la interacción que establecemos entre los rasgos de la otra y los nuestros. Nos pueden atraer a los rasgos iguales y los rasgos complementarios: admira-ción o envidia por lo que el otro se a-tregua a hacer oa ser y yo no. Tendencia a valorar positivamente al otro (a mi todo me lo hacen bien, con razón o sin ella). Esta percepción implica una actitud.
Factores:
En los años 30 y 40 se estudiaba:
- Factores que nos llevan a elegir los amigos y las parejas.
- Relación entre estos factores y el éxito de la pareja.
- Características individuales.
En los años 60: - Procesos de atracción.
Actualmente:
- Progresión de las relaciones a nivel superficial ya nivel profundo.
- Profundización en las relaciones: Tendencia a compartir los sentimientos y hechos ín-timos y se comprometen más el uno con el otro.
Situaciones de estudio:
- Naturales: Campamentos, albergues y residencias, Pandilla y barrio
- Estudios en laboratorios de conducta social humana.
3.2 .- Percepción de la otra persona
- Teoría de la atribución (Heider, 1958)
- Error de atribución fundamental (Ross, 1977): La mayoría de nosotros tenemos la ten-dencia, cuando explicamos el comportamiento de los otros, a sobreestimar los factores disposicionales (rasgos de la personalidad) ya subestimar los factores situacionales (condiciones o circunstancias) . Especialmente en comportamientos negativos.
3.3 .- ¿Qué me atrae del otro?
- Proximidad, apariencia física, características personales, similitud-pensamos igual-, reci-procitat.
3.4 .- Amistad (Papalia, p. 666)
3.5 .- Amor (Papalia, p. 666)
Apéndice: Actitud, Hábito y Técnica
Actitud: Predisposición permanente de un individuo a reaccionar en un determinado sen-tido, sea cual sea la situación, respecto a un estímulo o elemento determinado: etnia, país, grupo social, idea, servicio, producto, etc. Igualmente: Costa de comportamiento: Agresiva-dad, pesimismo, optimismo, negatividad, positivismo, solidaridad, cooperación, competitividad-dad, ...
Hábito: Conducta económica adquirida por la repetición consecuente a la satisfacción, que se establece por un conjunto de reflejos condicionados encadenados entre sí.
En el sistema de Hull (1943), junto con los impulsos o pulsiones, constituye el po-tencial de reacción, fuerza excitatorias o capacidad de responder o actuar:
EER = EHR x P
Potencial de reacción = Fuerza del Hábito x Impulsos o pulsiones
EER = EER - (IR + EIR)
Potencial de reacción efectiva = P. de reacción - (inhibición reactiva + inhibición condi-ciona-da).
Técnica: Conjunto de procedimientos propios de un arte, una ciencia o una actividad (conducta) y conjunto de habilidades correspondientes para realizar dichos procedimien-tos.
Bibliografía:
Análisis Transaccional:
- VALBUENA DE LA FUENTE, F.: "La Comunicación y sus clases". Ed. Edelvives. Zarago-za, 1979.
- BERNE, Eric: "¿Qué dice Vd.. Después de decir Hola?". Ed. Grijalbo. Barcelona, 1979.
- HARRIS, Thomas A.: "Yo estoy bien, tú estás bien". Ed. Grijalbo. Barcelona, 1980.
- SENLLE, Andrés: "¿Quiere sentirse bien?". Ed. CEAC. Barcelona, 1985.
Influencia social y Relaciones con personas que nos interesan:
- Papalia, Diane E y Wendkos Olds, Sally: "Psicología". Ed. Mc Graw Hill. Madrid, 1994.
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Tlacotalpan, Veracruz, Mexico. Juan Ferman
arcoatlantico | 28 Enero, 2010 01:54
Tlacotalpan, Veracruz, Mexico. Juan Ferman
Recibido, por formulario de comunicación, de Juan Ferman
Lugar: Tlacotalpan, Veracruz, México
.
En al busqueda por google sobre el tema de incrustar video me encontre con su blog, como mi blog tiene que ver con mi tierra que guarda mucho del legado espanol desde que este arribó a America, me permito publicarle la direccion del blog en cuestión
http://perladelpapaloapan.blogspot.com
Con mis saludos.
____________________________________________
Es un web-blog muy hermoso, con mucha documentación escrita y gráfica sobre Tlacotalpan, Veracruz, México y con un fondo músical muy hermoso.
____________________________________________
Referente a Papaloapan, la primera página (de las miles) de los resultados de su búsqueda en el google nos da:
-
Río Papaloapan - Wikipedia, la enciclopedia libre
Papaloapan, del náhuatl Papalotl: "mariposa", y apan: "lugar de", o sea, "en el río de las mariposas". Es un río de México, que desemboca en el Golfo de ... - Papaloapan - Wikipedia, la enciclopedia libre
- Papaloapan es un topónimo náhuatl que signicica Lugar de Mariposas, y puede referirse a: Río Papaloapan · Papaloapan, Localidad y Congreacion de Tuxtepec, ...
- Universidad del Papaloapan
- Universidad del Papaloapan, UNPA, Loma Bonita, Tuxtepec, SUNEO, Oaxaca.
www.unpa.edu.mx/ - Diario La Cuenca Del Papaloapan
- Joomla - sistema de gerencia de portales dinámicos y sistema de gestión de contenidos.
www.diariolacuenca.com/ - Consejo de Desarrollo del Papaloapan
- El Consejo de Desarrollo del Papaloapan, CODEPAP, pone a disposición los servicios de atención al público a través de su portal en internet. ... www.codepap.gob.mx/
- oaxaca - papaloapan
- 8 Jun 2009 ... The Papaloapan River (Spanish: Río Papaloapam) is one of Mexico's main rivers. Its name is derived from the Nahuatl papalotl ('butterfly') ... - Río Papaloapan
- La cuenca del Papaloapan fue relevante en el México prehispánico; servía al mismo tiempo como límite y punto de convergencia, para dar lugar al ...
- MÉXICO.INSTITUTO TECNOLÓGICO DE LA CUENCA DEL PAPALOAPAN INSTITUTO TECNOLÓGICO DE LA CUENCA DEL PAPALOAPAN.
- Continúan carga de buque Papaloapan con ayuda para Haití :: El ...
- Además de la ayuda humanitaria, la embarcación se hace acompañar de dos helicópteros para descargar la ayuda.
www.informador.com.mx/.../continuan-carga-de-buque-papaloapan-con-ayuda-para-haiti.htm - Resultados de noticias que contienen "papaloapan" Acompañan júbilo y sol partida del "Papaloapan" rumbo a Haití ... - hace 6 días
- Entre algarabía y espíritu solidario, elementos de la Armada de México zarparon hoy de este puerto en el buque "Papaloapan", con la convicción de llegar a ...Milenio - 119 artículos relacionados »
- Resultados de vídeo de "papaloapan"
- Mexican Navy Papaloapan 46 s - 28 Feb 2007 www.youtube.com
- Sale el buque Papaloapan rumbo a Haití 3 min 43 s - hace 5 días www.youtube.com
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Geografía e Historia, Nuestro Mundo | Enlace | Añadir comentario | Retroenlaces (0)
Carta pidiendo el desbloqueo israelí
arcoatlantico | 25 Enero, 2010 01:26
Accede y, si estás de acuerdo, firma la carta.
Un mundo mejor, Nuestro Mundo | Enlace | Añadir comentario | Retroenlaces (0)
Capitalidad europea de la Cultura 2016
arcoatlantico | 25 Enero, 2010 01:23
Recibido, por correo electrónico, de Lola Alonso del Pozo de Córdoba.
"Como todos sabemos, Córdoba es candidata a ser designada Capital Europea de la Cultura para 2016.
Dicho año, las elegidas serán una ciudad española y otra polaca, por haberse establecido un turno rotatorio entre los países.
El sistema de votación está concebido para que cada uno pueda votar tres veces, incluso a la misma ciudad candidata.
Hacerlo es facil y muy rapido!
Pincha en el siguiente enlace:
Selecciona (primero "España" y luego) "nuestra ciudad" y luego no te olvides de hacer "clic" en la palabra votar . Se pueden emitir hasta tres votos desde el mismo ordenador. ¡No los desaproveches!"
Lógicamente Lola "barre para casa". Nosotros nos conformamos en que en 2016 la capital europea de la Cultura sea española, cosa que no resultará nada fácil ya que dos ciudades polacas, que compiten con las españolas, tienen, hasta ahora, más de 700.000 votos. Vota la ciudad (o conjunto) española que prefieras. Recuerda que tienes tres votos.
Arte y Cultura | Enlace | Añadir comentario | Retroenlaces (0)
Psicología. Bases biológicas de la personalidad
arcoatlantico | 23 Enero, 2010 00:30
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Hablemos de psicología (13)
Arco Atlántico, grupo de comunicación
Palma de Mallorca
Para los DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN
Profesor: Antoni Ramis Caldentey
Psicología, ciencia del Hombre y de la Mujer
Asignatura: PSICOLOGÍA
(Optativa de Bachillerato)
Año académico: 1998-99
Septiembre de 1998
Dibujos de las portadas de los temas realizados por el alumno:
Alvaro Sabater Garriz, alumno de Bachillerato del Instituto IES Las Estaciones y de la asignatura de Psicología
Unidades:
Unidad 0: Introducción, Programa y Referentes
Tema 1: Psicología: Conceptos, Historia, Corrientes o Escuelas
Tema 2: Desde el Big-Bang hasta el hombre / mujer
Tema 3: La Personalidad
Tema 4: Motivación y conductas sexuales
Tema 5: Bases biológicas de la personalidad
Tema 6: Bases sociales de la personalidad
Tema 7: La Inteligencia
Tema 8: Patología de la Personalidad
Tema 5:
Bases Biológicas de la Personalidad
La conducta como ajuste
Órganos de ajuste, mantenimiento y coordinación
Sistema nervioso
Arco sensorimotor
Tipos de neuronas
Sinapsis
Zonas cerebrales
Estructuras subcorticales (tronco cerebral)
Sistema neuro-vegetativo
Sistema hormonal o endocrino
Hormonas. Principales glándulas y hormonas
BIBLIOGRAFÍA
Gráficos y figuras del tema 5:
http://picasaweb.google.es/satalaieta/PsicologiaTema5
http://picasaweb.google.es/satalaieta/PsicologiaTema5
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La conducta como ajuste
El hombre es un organismo, es decir, un ser vivo constituido por órganos interdependientes, los cuales le permiten afrontar las demandas del medio ambiente.
La psicología tiene como objeto la conducta de ajuste por la que el hombre afronta estas demandas ambientales, demandas que pueden ser de origen biológico o social.
El ajuste es un proceso continuado permanente (Piaget: "la adaptación entre el organismo y su medio se hace mediante la asimilación y la acomodación"). El organismo, unas veces se ajusta cambiando el ambiente: Asimilación (adapto el medio a mí: "Quiero salir. Entonces abro la puerta"); otras veces se ajusta adaptándose él mismo a las exigencias del ambiente : Acomodación (me adapto a las exigencias del medio: "Llueve mucho. Entonces tengo que llevar paraguas").
Órganos de ajuste:
a) Órganos de mantenimiento
b) Órganos de ajuste
c) Órganos de coordinación
a) Órganos de mantenimiento:
Funcionan internamente a fin de preservar la salud y asegurar el crecimiento.
Son el corazón, los vasos sanguíneos, los pulmones, el aparato digestivo con sus glándulas y el hígado.
b) Órganos de ajuste:
Permiten que el organismo realice actividades tales como buscar, comer, aparearse o trabajar. Funcionan cuando el organismo procura superar los obstáculos del medio ambiente y satisfacer sus necesidades.
Son los músculos, el esqueleto y algunas glándulas.
c) Órganos de coordinación:
Los dos tipos de órganos anteriores se coordinan y regulan a través de las glándulas endocrinas que ejercen su función a través del sistema circulatorio y el sistema nervioso central.
Estimulo (S) - Organización (O) - Respuesta (R):
La fórmula conductual primitiva S -> R se sustituye por:
S -> O -> R donde la O simboliza las condiciones internas del organismo y los procesos de organización.
La R (respuesta) o conducta debe haber producido un estímulo S. Si este estímulo no puede ser localizado en el mundo exterior se postula la acción de un estímulo interno O.
Finalmente la R implica una retroalimentación, que supone un nuevo estímulo (asociado con condiciones externas, y que ocasionará una nueva respuesta, lo que provoca que el sistema
S -> O -> R se convierte en un proceso circular: S -> O -> R = Sf (nuevo estímulo).
Sistema Nervioso:
En la base de toda percepción (su fundamento), de todo pensamiento, de toda conducta, en general, hay siempre una estructura nerviosa.
La neurología, ciencia que estudia los nervios y el funcionamiento del sistema nervioso, es una ciencia nueva.
Sistema nervioso. Clasificación:
- SN de relación o oikotropo: - SNC: Sistema nervioso central: Cerebro y médula y - SNP: Sistema nervioso periférico: Nervios periféricos o raquídeos.
- SNV: Sistema nervioso vegetativo, autónomo o idiotropo.
El SNV es un conjunto de estructuras nerviosas vegetativas que van a las vísceras y órganos internos.
Arco sensoriomotor reflejo:
1) Receptores.
2) Fibras nerviosas sensoriales, posteriores, aferentes.
3) Conexiones a la médula espinal
4) Fibras nerviosas motoras, anteriores, eferentes.
5) efector: normalmente un músculo.
Tipos de neuronas:
Sinapsis:
El impulso nervioso va desde el axón a las dendritas (el botón sináptico) y no a la inversa.
Neurotransmisores: Entre otros: Acetilcolina y Dopamina.
Exceso: Esquizofrenia.
Defecto: Parkinson
Zonas Cerebrales:
- Dos hemisferios separados por la cisura sagital (transversal) y unidos entre sí por el cuerpo calloso.
- Cisuras: R, S, T.: Rolando, Silvio, Transversal.
- Zonas Cerebrales:
1) Lóbulo frontal:
- Zona Preefrontal: Relacionada con el planear, predecir, prever, juzgar.
- Zona premotora: Movimientos hasta complejos.
- Zona motora: Movimientos grandes del cuerpo.
2) Lóbulo parietal:
- Zona sensorial: Sensaciones.
- Zona postsensorial: Percepción espacial, táctil y la propia imagen corporal.
3) Lóbulo temporal:
- Percepción auditiva
- Aprendizaje y memoria
4) Lóbulo occipital:
- Visión.
Estructuras subcorticales. Tallo cerebral
http://picasaweb.google.es/satalaieta/PsicologiaTema5#5429451537998412546
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- Tálamo
- Hipotálamo
- Formación Reticular
- Rinencéfalo
- Hipocampo
- Tálamo:
- Importante zona de relevo para todos los estímulos sensoriales.
- Funciones integradoras: Alguna parte del Tálamo realiza una función más de tipo integrador que de tipo receptor.
- Hipotálamo:
- Está por debajo el Tálamo.
- Importante centro regulador del metabolismo en general.
- Y especialmente del hambre de la sed y de la conducta emotiva.
- Formación Reticular:
- Situada justo por encima de la médula espinal. Tiene forma reticular (de red). Tiene dos funciones importantes:
- Función de selección de los estímulos que vienen a las fibras motrices desde la corteza cerebral (zonas motórica y premotora).
- Función de activación general mediante fibras que suben desde ella hacia los centros corticales. Esta función tiene una importancia decisiva para los fenómenos del sueño y la vigilia.
- Rinencéfalo:
- Formado por un complejo grupo de núcleos y las correspondientes interconexiones.
- Localizado en la parte inferior y medular de los hemisferios cerebrales.
- Las vías olfativas vienen a ocupar gran parte del Rinencéfalo.
- En él radican gran parte de estados emocionales primitivos.
- Función importante en cuanto a los comportamientos adaptativos del organismo con respecto al medio ambiente (conducta como ajuste).
- Hipocampo: (Estructura con forma de plátano situada en el interior del Rinencéfalo).
- Desarrolla una importante función en cuanto a la memoria a corto plazo.
Sistema neurovegetativo
El SNV o autónomo es un conjunto de estructuras nerviosas vegetativas que van a las vísceras y órganos internos. Consta del sistema simpático y parasimpático.
Sistema Endocrino (hormonal):
Hormonas:
Son sustancias químicas segregadas por las glándulas de secreción interna en el torrente sanguíneo. Afectan de forma importante el funcionamiento y desarrollo del cuerpo.
Una de las funciones fundamentales de las hormonas es regular el metabolismo y, en general, las funciones vitales (por ejemplo la insulina ayuda a la metabolización del azúcar de la sangre impidiendo su exceso a la corriente sanguinea).
Tienen un papel de coordinación de las actividades del organismo.
Las glándulas endocrinas trabajan (actúan) coordinadamente.
El proceso de maduración del organismo depende, en gran medida, de la acción conjunta de las glándulas endocrinas.
El centro regulador del sistema endocrino se encuentra en el hipotálamo que, incluso, parece tener algunas células nerviosas secretoras ellas mismas.
Hipófisis o Pituitaria adrenocorticotropa (ACTH); FSH, LH; LTH.
Tiroides tiroglobulina ---- Tiroxina
Paratiroides Parathormona
Pancreas Insulina
Cápsulas Suprarrenales Aldosterona; desoxicorticosterona;
cortisona, adrenosterona; adrenalina
cortisona, adrenosterona; adrenalina
Gónadas. androgenos: progesterona Estrogens: foliculina
Glándula Localización Hormona Funciones
Hipófisis o pituitaria: Principal centro productor de Hormonas Base del Cerebro: Del tamaño de un garbanzo. Tres lóbulos: anterior, medio y posterior. Lóbulo Anterior: - adrenocorticotropa (ACTH) - Gonadotropas: FSHLHLTH-Tireotropa-Somatotropa. Lóbulo medio: - Intermedina Lóbulo posterior: - vasopresina ACTH: Estimula el desarrollo de las cápsulas suprarrenales o adrenals. FSH: Estimulante de los Folículos. LH: Luteinitzant. LTH: Prolactina (luteotrofa) Tireotropa: Regula la producción de tiroxina por parte del tiroides. Somatotropa (del crecimiento): Rige el normal desarrollo del cuerpo. Su exceso produce gigantismo y su defecto enanismo (ambos, pronatos). Intermedina. Vasopresina: Regula la función renal, la presión sanguinea y el metabolismo del agua.
Tiroides: el cuello, en la base anterior de la laringe: Dos lóbulos unidos por una franja estrecha tiroglobulina: Que se convierte en tiroxina Tiroxina. Funciones: acelerar el metabolismo / Influye sobre el crecimiento / Y de forma muy marcada sobre el desarrollo intelectual / Actúa sobre las gónadas (al igual que la hipófisis). El Exceso provoca actividad general elevada; el defecto, lentifica los movimientos .- Carencia en niños y jóvenes: cretinismo: - enanismo deforme - Deficiencia mental - Mal desarrollo sexual .- Carencia adultos: Hipotiroidismo: - mixedema: Acumulación de liquidos, obesidad, ojos hundidos, depresión nerviosa, Bocio típico .- Exceso: Hipertiroidismo: - Bocio exoftàlmic: Enfermedad deBasedow: Aumento del tamaño del tiroides; ojos saltones; intenso metabolismo; delgadez; nerviosismo permanente.
Paratiroides Cuatro pequeñas glándulas en los lóbulos del tiroides Segregan la Parathormona. Parathormona: Regula el metabolismo del calcio y del fósforo.
Pancreas Ubicado bajo el estómago y por encima de los riñones Insulina Insulina: Regula la cantidad de glucosa en la sangre. Si hay falta de Insulina se produce exceso de glucosa en la sangre (diabetes), que provoca agotamiento y molestias.
Cápsulas Suprarrenales Sobre los riñones. Dos partes: la zona medular y la zona cortical Zona Cortical: - Mineralcoides: (aldosterona, desoxicorticosterona) - glucocorticoides: (cortisona) - Andrógenos corticales: (adreenosterona) Zona Medular: Adrenalina Zona Cortical: -- Mineralcoids: (aldosterona, desoxicorticosterona) - glucocorticoides: (cortisona) - Andrógenos corticales: (adrenosterona) En conjunto: Procesos madurativos. Zona Medular (regida por el sistema nervioso): Adrenalina: Hormona de la emoción. La adrenalina activa el metabolismo: Incrementa la glucosa en la sangre, eleva la presión sanguinea y prepara al organismo para la acción.
Gónadas: - Testículos y -Ovarios: Producen los gametos (espermatozides y óvulos) y las hormonas sexuales. Hormonas sexuales: Hormonas masculinas: Andrógenos (testosterona) producidas en las células intersticiales del testiculo. Hormones femeninas: Estrógenos (luteína o progesterona y foliculina) Hormonas sexuales. Funciones: En general: - Procuran la integridad del aparato reproductor .- Desarrollan los caracteres sexuales secundarios .- Desarrollan y mantienen el instinto sexual .- Activan el metabolisme. Foliculina: - Rige el ciclo menstrual y permite la maduración de la óvulo.
Filogénesis: Proceso por el que los seres vivos han evolucionado desde la primera forma de vida hasta el hombre actual.
Ontogénesis: Proceso de un ser vivo desde la unión de los gametos en el momento de la fecundación hasta que llega a su plenitud y madurez.
- "La ontogénesis resume y reproduce la filogénesis": Trespalacios: "Introducción a la Psicología" UNED, 1992. Pag. 51.
BIBLIOGRAFÍA:
BALLUS, C. Y otros: "Compendio de Psicofisiología". Apuntes de la Facultad de Psicología. Universidad de Barcelona. Barcelona, 1975.
Trespalacios: "Introducción a la Psicología" UNED, Madrid, 1992.
THOMPSON, Richard F.: "Fundamentos de Psicología fisiológica". Ed. Trillas. México, 1974.
SMITH, Tony: "Atlas del Cuerpo Humano. Guía ilustrada de su estructura, función y trastornos ". Ed. Grijalbo. Barcelona, 1995.
GARCIA GUTIERREZ, J.M. "Psicología. Bachillerato ". Ed. Laberinto. Madrid, 1996.
Papalia, Diane E. y Wendkos Olds, Sally: "Psicología". Ed. Mc Graw Hill. Madrid, 1994
Enciclopedia práctica de Psicología. Ed. Orbis. Barcelona, 1985
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Ayudemos a Haití
arcoatlantico | 15 Enero, 2010 21:21
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Y tú, ¿qué le pides al año 2010?
arcoatlantico | 09 Enero, 2010 02:13
Presentación recibida, por correo electrónico, de Lola Alonso de Córdoba. Muchas gracias, Lola.
1 Y tú, ¿que le pides al año 2010?
2 Y ¿qué estás dispuesto a ofrecerle?
Puedes contestar, de forma anónima (seríamos un GIS: grupo de investigación social), como comentario a este escrito.
Yo también participo; yo también contesto:
1 Yo le pido el fin de: la quietud, pasividad, silencio, paro, corrupción, injusticia, desvergüenza y fariseismo.
2 Yo estoy dispuesto a ofrecerle comunicación, el canal y la acción.
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Premios Nadal i Josep Pla
arcoatlantico | 08 Enero, 2010 23:09
Clara Sánchez y Llucia Ramis, ganadoras de los Premios Nadal y Josep Pla. respectivamente
Siguiendo la idea del tema del premio Josep Pla preguntamos a Google:
Premio Nadal: "Premio Nadal" "Clara Sánchez"
http://www.google.es/search?hl=es&q=%22Clara+S%C3%A1nchez%22+%22Premio+Nadal%22&btnG=Buscar&meta=&aq=f&oq=
Premi Josep Pla: "Premi Josep Pla" "Llucia Ramis"
http://www.google.es/search?hl=es&q=%22Premi+Josep+Pla%22+%22Llucia+Ramis%22&btnG=Buscar&meta=&aq=f&oq=
Cuando yo lo he hecho, poco menos de dos horas después de haberse anunciado los premios (6 de Enero a las 23.30), el Nadal y su autora ganaban de forma abrumadora por 3.580 a 487. Y ahora?
Evidentemente, hoy, el español tiene mucho más eco que el catalán, para que, hoy, tiene muchos más hablantes en todo el mundo ...
Enhorabuena a ambas
Artículo en español (El Mundo):
http://www.elmundo.es/elmundo/2010/01/06/barcelona/1262805999.html
Artículo en catalán (Vilaweb):
http://www.vilaweb.cat/noticia/3674571/llucia-ramis-guanya-premi-josep-pla-novella-egosurfing.html
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Dia 1 de Enero de 2010 en Portocolom. Felanitx. Mallorca. Illes Balears
arcoatlantico | 04 Enero, 2010 01:39
Día 1 de enero de 2010 en Portocolom.
El primer día del año ha sido un día muy ventoso, y ha dejado unas imágenes hermosas de naturaleza fuerte y potente, como si quisiera limpiar de toda la inmundicia que una serie de políticos de las Islas (mayoritariamente Mallorca e Ibiza) nos han dejado los años anteriores y han aflorado, jurídicamente, el año recién pasado. En otros lugares de la Isla, por ejemplo en el Puerto de Andratx, ha sido tan fuerte que ha causado daños materiales (aunque no tan grandes, ni cerca hacer, como los ocasionados por aquellos políticos que mencionaban antes)
Pulsa sobre la foto que quieras ver ampliada.
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El poder de la fuerza
arcoatlantico | 29 Diciembre, 2009 08:42
María José Carrascosa, condena sectaria. Foto DM 24-12-2009
El poder de la fuerza
"Más vale tener la fuerza de la razón que la razón de la fuerza"...
... decimos quienes no tenemos ninguna fuerza capaz suficiente para poder imponerla.
No obstante quienes sí tienen fuerza capaz no tienen ninguna vergüenza en usarla aunque sean carentes de cualquier razón. Estos, ideólogos o simples practicantes de la derecha autoritaria, utilizan su santísima trinidad: su santa desvergüenza, su santa imposición y su santa negación ("hay que atacar a Irak aunque este ataque produzca miles de muertes inocentes y más daños que bienes", "¡pero háganlo ya!", "ninguno de los nuestros ha cometido ningún acto reprobable aunque haya cometido prevaricación, se haya enriquecido enormemente, se haya recalificado y construido en suelo no edificable, o haya robado al pueblo propio o invadido...").
Ejemplos de lo que decimos los tenemos a miles en los comportamientos de la Santa Inquisición, tanto la de Torquemada como la de Rouco Varela, los sistemas políticos fascistas, los comportamientos mayoritarios de Israel, USA y PP en España. Israel y EEUU ya han mostrado su nula disciplina y nula obediencia a las disposiciones de la ONU y disposiciones internacionales que les implican (por ejemplo las disposiciones que les mandan terminar con los bloqueos respectivos a Palestina y Cuba respectivamente, ambas pasadas por sus forros respectivos).
EEUU, paradigma del imperialismo actual y del "nuevo orden injusto y partidista por él impuesto" no duda en violar la entrada en países ajenos para secuestrar y castigar a presuntos enemigos en cárceles ilegales (los aviones de la CIA o Guantánamo) muchas veces sin incluso juzgarles y en no pocas ocasiones equivocándose diametralmente. Por el contrario no admite ni permite que ningún súbdito americano, aún criminal convicto y habitante en otro país sea juzgado por ningún país, ni siquiera por el país de acogida posible victima de su fechoría (lo mismo hace Israel).
María José Carrascosa, condenada a 14 años de prisión
La valenciana encarcelada en EEUU también está acusada por un delito de desacato
Diario de Mallorca, jueves 23 de diciembre de 2009
EP El juez del Estado de Nueva Jersey, Donald Venezia, ha condenado este miércoles a María José Carrascosa, la valenciana encarcelada en Nueva Jersey por el conflicto que mantiene sobre la custodia de su hija, a una pena de 14 años de prisión.
Esta resolución se produce un mes después de que un jurado popular, compuesto por 12 miembros, declarara culpable por unanimidad a Carrascosa por el litigio que mantiene abierto por la custodia de la niña, por los que estaba acusada de un delito de desacato -por desobedecer una orden judicial para que entregara a la menor- y de otro de secuestro.
El juicio contra Carrascosa quedó visto para sentencia el día 10 de noviembre, después de que ésta declarara ante un jurado para pedir su libertad y la custodia de la menor. La fiscal acusó a Carrascosa de no cumplir con la jurisdicción estadounidense. Por su parte, la española alegó haber actuado siempre de acuerdo a la legislación española.
Antes de que se fijara el comienzo del juicio el 4 de noviembre, las partes intentaron llegar a un acuerdo, pero la defensa de Carrascosa lo rechazó puesto que, según comentó en su momento su letrado, no existía un concilio entre el Gobierno y los jueces españoles, y la Fiscalía del Estado de Nueva Jersey y el Gobierno estadounidense, que contemplase la mediación del Tribunal de la Haya en el asunto.
El letrado explicó que la niña no iría a EEUU sin la mediación del Tribunal de la Haya, algo que garantizaría el retorno a España de la menor. El abogado de Peter Innes, su ex marido, indicó, en ese momento, que Carrascosa no había presentado ninguna propuesta de acuerdo para evitar el juicio penal.
Carrascosa se casó en Bunyol con el estadounidense Peter Innes en marzo de 1999, sólo unos meses después de que lo hubiera conocido en un chat de internet. Cinco días después de la boda, ella decidió mudarse a Nueva Jersey. Al poco tiempo de llegar a EEUU, se quedó embarazada, en torno a agosto de 1999.
Seguidamente, Carrascosa volvió a España, Innes la denunció por secuestrar a la niña. El juez Edward Torack, del condado de Bergen (Nueva Jersey), concedió la custodia de la menor al padre y ordenó a la madre regresar a EEUU para entregar a su hija.
La abogada valenciana se presentó en agosto de 2006 en EEUU para asistir a una vista judicial, en la que conoció los cargos que pesaban sobre ella, le retiraron el pasaporte y le informaron de que debía entregar a la pequeña antes del 31 de agosto, si no quería ser encarcelada por secuestro, hecho que se produjo en noviembre de ese año.
Comentarios sobre la justicia de la sentencia
Quien la hace la paga
Posiblemente los 14 años sean exagerados, pero no tengo ninguna duda que la Sra. Carrascosa ha querido desafiar a la justicia del país en el que residía, se fugó con su hija, volvió sobrada de soberbia en exceso y en EE. UU. quien la hace la paga, no como aquí que hay mucho chorizo por ahí suelto y gozando de coche oficial. Pienso que ha estado muy mal aconsejada o bien hay otros problemas que se resuelven en el ámbito de la psiquiatría.
Y, allá, quien no la hace, si no es americano, también
Y quien no la hace, si no es americano, también. Y si no pregunte Vd. a los inocentes de Irak o de Cuba considerados como "dañados colaterales". Esta Sra. lo que hace es retirar a su hija pequeña de la influencia de un presunto mal padre, pero la sentencia no la condena por males hechos por ella ni a su hija ni a su exmarido. El juez y el Jurado popular debían limitarse a investigar si el padre está capacitado para compartir la patria potestad o la custodia de la hija o no; y en caso afirmativo establecer un régimen de visitas. Lo que han hecho ambos, algo muy común en la (in)justicia americana, es puro ejercicio sectario: "El padre es americano como yo/nosotros y Vd. es extranjera, sin ninguna otra razón: 14 años de carcel para Vd. por haberse llevado a su hija a su país". Vale la pena no perderse los juicios de estas (d)eminencias: "¡Qué desgracia causa Vd. al impedir que una niña de 4 años esté con su padre y también con su madre y poder abrir los regalos de Navidad con ellos!" (fenómenos, quien impide que esté con su madre son Vds., que la condenan y que la encarcelan por 14 años, cuando, en caso de duda o en caso de no haber malos tratos ni malas influencias, la justicia española, de acuerdo con la psicología universal, normalmente aplica que, en la primera infancia, los niños estén con la madre con régimen de visitas con el padre. Más adelante ya se verá en función de muchos factores).
¿Qué creen que habría pasado en caso de que la niña hubiese viajado a EEUU? Evidentemente nunca más, en su minoría de edad, habría podido regresar ni con su madre ni con su familia materna. ¡Qué inocente fue la madre de "creer" en la justicia americana y presentarse a defender sus razones, cuando tanto ella como su hija estaban en España! Esta fe (que, por experiencias previas ajenas, yo no tengo) es lo que le ha condenado a 14 años de cárcel y, consecuentemente, sin poder vivir con su hija. EEUU de justicia no puede dar lecciones a nadie; de sectarismo, sí.
Antoni Ramis Caldentey
Psicólogo humanista-social
Diciembre de 2009
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Feliz Navidad y Feliz Año
arcoatlantico | 22 Diciembre, 2009 01:00
Feliz Navidad y Feliz Año 2010
Feliz Navidad y Feliz Año 2010. Mucha felicidad y muchos bienes para estas fiestas, para el año 2010 y para siempre para ti y para todos aquellos a quienes quieres y te quieren.
Antoni Ramis Caldentey
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Educar para fabricar ciudadanos:
satalaieta | 19 Diciembre, 2009 01:44
Redes para la ciencia
Educar para fabricar ciudadanos:
http://www.redesparalaciencia.com/1784/redes/2009/redes-49-educar-para-fabricar-ciudadanos
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Motivación sexual
arcoatlantico | 14 Diciembre, 2009 13:31
Arco Atlántico, grupo de comunicación
Palma de Mallorca
Para los DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN
Profesor: Antoni Ramis Caldentey
Psicología, ciencia del Hombre y de la Mujer
Asignatura: PSICOLOGÍA
(Optativa de Bachillerato)
Año académico: 1998-99
Septiembre de 1998
Dibujos de las portadas de los temas realizados por el alumno:
Alvaro Sabater Garriz, alumno de Bachillerato del Instituto IES Las Estaciones y de la asignatura de Psicología
Unidades:
Unidades:
Unidad 0: Introducción, Programa y Referentes
Tema 1: Psicología: Conceptos, Historia, Corrientes o Escuelas
Tema 2: Desde el Big-Bang hasta el hombre / mujer
Tema 3: La Personalidad
Tema 4: Motivación y conductas sexuales
Tema 5: Bases biológicas de la personalidad
Tema 6: Bases sociales de la personalidad
Tema 7: La Inteligencia
Tema 8: Patología de la Personalidad
Tema 4: Motivación y Conductas sexuales
Tema 4: Motivación y Conductas sexuales
Introducción.
Motivación
Conducta sexual
Diferencias de comportamientos sexuales según sexos
Aspectos a estudiar
Trastornos psicosexuales
Cuestionario
Resultados del cuestionario
Nuestras conclusiones
BIBLIOGRAFÍA
Introducción
Uno de los elementos constitutivos más presentes, importantes y trascendentes de la manera de ser y actuar (personalidad y conducta) del hombre y la mujer (así como también del adolescente masculino y femenino, niño y niña, viejo y vieja) es su motivación y comportamientos sexuales. Tanto que ambos forman parte importante de su personalidad.
Desde el punto de vista evolutivo (ver tema 2) la motivación y correspondiente conducta sexual es el mecanismo por el que se asegura la perpetuación de los genes personales de cada uno de nosotros y de los de nuestra especie.
Consecuentemente el impulso sexual es instintivo, innato y reflejo ("Si un desconocido le regala flores, esto es impulso"). Sin embargo, mientras que casi todas las especies animales realizan automáticamente la conducta sexual se aparejan siempre que, apareciendo este impulso (las hembras de los mamíferos tienen épocas de celo que es cuando tienen y despiertan dicho impulso), no haya condiciones adversas que lo impidan, los humanos estamos mediatizados, en este impulso y comportamiento, por nuestra cultura, somos animales (y personas) culturales (represión cultural, monogamia, matrimonio, ...). Pero lo que no podemos evitar es el propio impulso, fuente de tensión y deseo y necesidad.
Dado que la sexualidad humana está mediatizada por la cultura, por una parte somos el único mamífero que no tiene el impulso sexual condicionado al celo de la hembra, pero, por otra parte, sí está condicionado por modelos estandarizados culturales y así nos gustan , en principio, un tipo de mujeres y un tipo de hombres, que no son los mismos modelos, que se dan a otras culturas o en otros tiempos (pensemos, por ejemplo, en el Renacimiento), como: Judit Mascó, Eva Herzigova, Cameron Diaz o Gwyneth Palthrow entre las primeras o Keanu Reeves, Antonio Banderas, Alejandro Sanz o Mark Van der Loo entre los segundos.
Es por eso que presentamos este tema (de la motivación y la conducta sexuales) incluido en el tema de la Personalidad.
Los cursos anteriores lo hemos programado y desarrollado, conjuntamente, el profesor con los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta los intereses y motivaciones de los/las propios/as alumnos. Este año no debe ser una excepción: También iremos desarrollando el tema conjuntamente, en función de estos intereses. Y, precisamente, a raíz de las informaciones de los/las propios/as alumnos, este es uno de los temas por los que muestran más interés, de los que gustan más y los más útiles y funcionales para aplicar a la vida personal de cada uno/a.
Información, educación, aplicación: Algunas mentes farisaicas ponen el grito en el cielo cuando un programa propio trata de este tema. Como si sólo tuviera autoridad moral en la explicación del tema la Iglesia (otra vez la magia blanca de la institución más ignorante sobre el tema), la familia (los padres, evidentemente, sí tienen una autoridad moral para, sin morbosidad, hablar de sexualidad con sus hijos, tema que puede ser completado desde la perspectiva psicológica-científica) o instituciones médicas externas (como si la sexualidad fuera una enfermedad o algo anormal, en lugar de lo más normal y una de las más agradables experiencias que puede experimentar la persona). Ésta es una actitud de ideología muy conservadora que, a este tipo de personas, costará mucho erradicar.
Sin embargo la realidad es muy diferente: El pasado verano se publicó un estudio según el que, en un año, más de 1.000 mujeres adolescentes baleares habían sufrido un embarazo no deseado (esta cifra, que supone una media de más de tres diarios , se refería sólo a aquellos casos que lo habían declarado, lo que hacía suponer que el número real de embarazos no deseados en adolescentes era muy superior). Y todas ellas se quejaban y atribuían este hecho de/a falta de información y educación sexuales.
El mismo estudio informaba que los distintos Institutos de las Islas la Información-Educación sexual era nula o muy deficiente. Mientras que en nuestra asignatura no consta de ningún alumno que haya seguido este tema, haya sufrido ningún embarazo no deseado (toca madera. Sólo faltaría que ahora, por haberlo dicho, ...).
Efectivamente, este tema no quiere incitar a estimular, aún más, el impulso innato de los alumnos (que ya es bastante fuerte), sino que intenta ser un instrumento, un recurso de información-educación que sirva a los alumnos y alumnas de la asignatura, para aplicar, responsablemente, a su propia sexualidad y compañeros sexuales.
Motivación
Motivación
Las conexiones entre el cuerpo y la mente se hacen especialmente evidentes cuando hablamos de las fuerzas que nos motivan hacia una determinada conducta. Un elemento importante en la motivación es el estado de ánimo emocional que experimentamos en una situación determinada. La motivación es una fuerza, un impulso (biológico o psicológico) que nos induce a realizar una acción determinada. La motivación, en general, es muy compleja y la encontramos en áreas como la alimentación, la sexualidad, el éxito de conducta, la agresividad, la curiosidad y la activación.
Hay varias teorías psicológicas sobre la motivación:
Teoría del equilibrio o homeostática de Hull, teoría de las necesidades de Murray, teorías conductistas (según estas teorías la motivación viene determinada por la búsqueda del placer alimentario, sexual, etc. Y el huir del dolor o sufrimiento que suponen las respectivas carencias), teorías psicoanalíticas (nuestras conductas están motivadas por impulsos inconscientes, que según los psicoanalistas son de dos tipos: sexuales y agresivos), teorías constructivistas de Tolman (la motivación impulsa la conducta hacia la consecución de expectativas y metas que cada uno de nosotros se ha marcado como consecuencia de aprendizajes anteriores) y teorías humanistas como la de Maslow (recuerda la pirámide de las necesidades básicas humanas, entre las que destacan las de la autorrealización personal de cada uno).
En cuanto a la conducta sexual, tal como decíamos en la introducción del tema, la motivación es el mecanismo por el que se asegura la perpetuación de los genes personales de cada uno de nosotros y de los de nuestra especie, mediante el impulso sexual que, consecuentemente, es instintivo, innato y reflejo, aunque los humanos estamos mediatizados, en este impulso y comportamiento, por nuestra cultura. Sin embargo, lo que no podemos evitar es el propio impulso, fuente de tensión, deseo y necesidad.
La conducta sexual
La conducta sexual
La conducta sexual, consecuente impulso que provoca la motivación tiene una doble finalidad, la procreación para perpetuación de la especie y el placer, y viene determinada por una serie de factores:
Factores biológicos:
Sexo biológico.
Identidad sexual.
Factores educativos:
Influencias familiares.
Influencias culturales y religiosas.
Sexo con y sin amor.
Diferencias de comportamiento sexual entre los sexos masculino y femenino.
Diferencias de comportamiento sexual entre los sexos masculino y femenino.
Hemos hablado de la motivación y los comportamientos sexuales en la especie humana, que es la que nos interesa, sin embargo, y a pesar de que tanto el hombre como la mujer experimentan la motivación, el impulso, el deseo, el comportamiento sexual de uno y otra presentan una serie de diferencias. Básicamente, parece ser que la mujer es más selectiva y pautada que el hombre. El hombre más impulsivo, irreflexivo y menos selectivo.
Incluso, parece ser que estas diferencias son perceptibles a nivel cerebral: Laura Allen encontró diferencias a nivel del hipotàlamo (estructura cerebral responsable de la actividad sexual): La conducta sexual típica masculina se regula en ciertos núcleos intersticiales del 'hipotàlamo anterior. Uno de estos núcleos, el llamado INAH 3 es significativamente más grande en el hombre que a la mujer, lo que podría explicar el distinto comportamiento sexual que muestran ambos sexos.
Un estudio muy polémico de Simon Le Vay descubrió que los cerebros de los homosexuales varones mostraban también, por término medio, un INAH 3 más pequeño que los de los hombres heterosexuales, lo cual no quiere decir que, en todos los casos de homosexuales masculinos, se ha de interpretar un factor biológico de características femeninas.
Selectividad: Tal como decíamos, una de las diferencias de comportamiento sexual entre ambos sexos es que parece ser que la mujer (la hembra en los casos de los animales) es, genéticamente y evolutivamente, más selectiva que el hombre y los machos animales. Recordemos que en el caso de los mamíferos la hembra sólo es receptiva sexualmente en las ocasiones en que está en celo y es fértil. Los machos están siempre dispuestos a cubrir cualquier hembra fértil en celo, pero la hembra selecciona y elige los machos que tienen que cubrir (los, aparentemente, en mejores condiciones de transmitir genéticamente de forma más favorable - selección natural -): Esto realiza una función evolutiva de gran importancia que facilita la reproducción y transmisión de las características más positivas dentro de la especie: Cuando las manadas de elefantes llegan a un lugar favorable donde piensan acampar un cierto tiempo los elefantes machos más maduros y fuertes se van distribuyendo por la periferia del grupo para proteger la manada de depredadores y otros peligros, mientras que las hembras y los machos más jóvenes o discapacitados quedan en el centro del grupo. Si, en este tiempo, una hembra entre en celo los primeros machos que se dan cuenta y que querrían cubrirla son los más cercanos (los más jóvenes y los discapacitados: los menos aptos), sin embargo, la hembra en cuestión los rechaza y se dirige hacia la periferia de la manada donde será cubierta por un o varios machos más potentes y más aptos, con lo cual se garantiza la transmisión de las características más positivas y convenientes para la especie. Esta característica selectiva diferencial de la hembra del elefante se generaliza a la totalidad de hembras animales y a la mujer (cultural) y realiza una función evolutiva de gran importancia. El macho, en este sentido, parece menos evolucionado y menos responsable (evolutivo) ya que es menos selectivo y parece siempre dispuesto realizar su impulso y a cubrir cualquier hembra (o mujer, en el caso de los humanos) receptiva, sin tener en cuenta la mayor o menor conveniencia evolutiva
¿Qué aspectos nos interesa estudiar en este tema?
¿Qué aspectos nos interesa estudiar en este tema?
- Motivo último: Reproducción. Motivo primero: El placer.
- Madurez sexual y autonomía social en los jóvenes. Entre la naturaleza y la cultura (entre el Ello y el Super Yo. Equilibrio y arbitraje del Yo. El caso de Mary Letorneau.).
- Comportamiento sexual diferente según las distintas culturas (el caso de los Troviandeses, el caso de nuestros abuelos, Mayo del 68, Hoy y el SIDA).
- La evolución de los comportamientos sexuales a los primates superiores (el gorila, el chimpancé, el chimpancé pigmeo, el hombre).
- Inicio de la cultura (Tótem y Tabúes. El inicio del poder polític -el "tapa-rabos" - y del poder religioso -el mago de la tribu-. Fetichismo).
- El perfume (el cerebro olfativo. El perfume como fetiche. Las fenormonas).
- Zonas erógenas.
- Fases del orgasmo.
- Tipos de conductas sexuales satisfactorias para las mujeres.
- La conducta copulativa.
- La motivación sexual: 1) impulso o fuerza interna. 2) objetivo a conseguir. 3) necesidad o privación (ver los apartados anteriores).
- La conducta sexual como impulso. El impulso sexual entre los otros impulsos.
- Las fantasías sexuales. De las fantasías a los actos. La sexualidad en Internet y en el chat. El sexo cibernético y virtual. Las Hot lines.
- Los métodos anticonceptivos.
- El SIDA. El movimiento del sexo seguro.
- Las perversiones sexuales.
- Los autores: Masters and Johnson (William Masters y Virginia Johnson). 1954; Universidad de St. Luis; Facultad de Medicina; Estudian la conducta sexual en laboratorio: 382 mujeres y 312 hombres. Informe Hite (Shere Hite): Cuestionario IV: Marzo de 1974; Contestado por más de 3.000 personas. Michel Meignant: Publicación de los resultados de sus seminarios con estudiantes universitarios en Paris (París VIII -Vincens- y París XIII -Villetaneuse): 1980: "Nous somes touts de pervers sexuels persecutés".
Trastornos psicosexuales
Trastornos psicosexuales
El psiquiatra J. A. Vallejo Nájera los clasifica de la siguiente manera:
1) Desórdenes sexuales (elección inapropiada del objeto sexual):
Zoofilia
Paidofilia o Pedofilia
Fetichismo
Exhibicionismo
Voyeurismo
Sadomassoquisme
Onanismo
2) Disfunciones sexuales (inhibición, incapacidad o insatisfacción del deseo sexual):
Impotencia
Eyaculación precoz
Frigidez
Vaginismo funcional (fuerte contracción ---> dispareunia: dolor agudo)
3) Trastornos de identidad sexual (se produce cuando una persona no se identifica psíquicamente con el sexo biológico):
Homosexualidad
Transexualismo
Los trastornos psicosexuales tienen orígenes muy variables, desde causas genéticas (cromosómaticas, con influencias hormonales) a causas ambientales (entre las que pueden ser importantes ciertas educativas). Hoy en día no se clasifican la homosexualidad y transexualismo como "trastornos de identidad sexual", sino que se consideran inclinaciones y tendencias opcionales voluntarias.
Cuestionario anónimo, íntimo y voluntario sobre motivación, educación y conductas sexuales
- ¿Qué es motivación en general?. Pone un ejemplo.
Cuestionario anónimo, íntimo y voluntario sobre motivación, educación y conductas sexuales
- ¿Qué es motivación en general?. Pone un ejemplo.
- En cuanto al ejemplo de la pregunta anterior, la motivación, para ti, es una fuerza atractiva, neutra o repulsivo?
- De 0 a 10, valora tu motivación referida al ejemplo de las preguntas anteriores.
- ¿Qué es motivación sexual?
- De 0 a 10, valora la fuerza de tu motivación sexual.
- ¿Quién te ha dado más información y orientación sexual? Valora cualitativamente la educación sexual que has recibido.
- Explica quién crees que debería ser el agente de esta educación sexual (padres, hermanos mayores, amigos, Escuela / Instituto, Iglesia, ...). ¿Por qué?
- Temas que te gustaría que se trataran dicha educación sexual.
Indica el / los tipos de experiencia personal en conductas sexuales:
1 .- Ninguno.
2 .- Autoexploraciones, tocamientos y caricias.
3 .- Masturbación privada.
4 .- Juegos íntimos con compañeros del mismo sexo.
5 .- Auto-masturbación colectiva con compañeros del mismo sexo.
6 .- Hetero-masturbación colectiva con compañeros del mismo sexo.
7 .- juegos con compañeros del otro sexo.
8 .- Auto-masturbación colectiva con compañeros del otro sexo.
9 .- Hetero-masturbación colectiva con compañeros del otro sexo.
10 .- Relaciones sexuales (heterosexuales) completas.
11 .- Relaciones sexuales (homosexuales) completas.
- Junto a cada una de las experiencias indicadas en la pregunta anterior, valoración de 0 a 10, según el grado de satisfacción que te produce.
- Cuenta una fantasía sexual. Una vez hecho, de 0 a 10, valora el grado de estimulación que te produce dicha fantasía.
- Condiciones que pones a las experiencias sexuales unipersonales (tú totsol / a).
- Idem. a las experiencias sexuales bipersonal.
- Idem. a las multipersonales.
- Grado de ansiedad que te ha provocado contestar este cuestionario.
- Grado de adecuación del cuestionario para el tema (3 Personalidad y conductas humanas) y subtema (4 La sexualidad: motivación, educación y conductas sexuales) que estamos tratando la asignatura de Psicología.
Resultados de las respuestas al cuestionario.
Nuestras conclusiones.
Bibliografía
Resultados de las respuestas al cuestionario.
Nuestras conclusiones.
Bibliografía
- García Gutiérrez, J.M. "Psicología. Bachillerato ". Ed. Laberinto. Madrid, 1996.
- Papalia, Diane E. y Wendkos Olds, Sally: "Psicología". Ed. Mc Graw Hill. Madrid, 1994
- Enciclopedia práctica de Psicología. Ed. Orbis. Barcelona, 1985.
- Descubrir la Psicología. Cuadernos sobre el comportamiento humano. Ed. Folio. Barcelona, 1994
Antoni Ramis Caldentey
Antoni Ramis Caldentey
Psicólogo Humanista Social
Diciembre de 2009
Educación, Psicología, Salud, Hablemos de Psicología | Enlace | Comentarios (4) | Retroenlaces (0)
Psicología. La personalidad (2)
arcoatlantico | 11 Diciembre, 2009 13:39
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Hablemos de psicología (11)
- La Personalidad (2)
Tema 3: La Personalidad
Resumen
Definición y acepciones
Factores de la personalidad
Tipologías
Psicoanálisis clásico
Teorías neofreudianes o culturalistas
Teorías Humanistas
Teorías psicométricas
Teorías del aprendizaje
BIBLIOGRAFÍA
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TEORÍAS NEOFREUDIANAS o culturalistas:
Karen Horney y Erich Fromm.
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Karen Horney:
- Desplaza el conflicto de Freud (Yo, Ello, Super Yo): La batalla decisiva de la que surge la personalidad es juega entre el individuo como totalidad y el medio ambiente.
- El desarrollo del individuo será el que sea el medio ambiente en el que se desarrolla: ambientalismo.
- Consecuentemente a este ambientalismo, rechaza las fases de desarrollo de la personalidad de Freud. No hay nada fijo ni universal, no hay nada determinado por la biología o los instintos al hombre: toda conducta humana está determinada exclusivamente por la experiencia del individuo.
- Desplaza el conflicto de Freud (Yo, Ello, Super Yo): La batalla decisiva de la que surge la personalidad es juega entre el individuo como totalidad y el medio ambiente.
- El desarrollo del individuo será el que sea el medio ambiente en el que se desarrolla: ambientalismo.
- Consecuentemente a este ambientalismo, rechaza las fases de desarrollo de la personalidad de Freud. No hay nada fijo ni universal, no hay nada determinado por la biología o los instintos al hombre: toda conducta humana está determinada exclusivamente por la experiencia del individuo.
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Erich Fromm:
- Coincide con Horney ya que ambos son ambientalistas y rechazan lo fijo, biológico e instintivo. Ambos sitúan el conflicto fuera del individuo: Entre el individuo y el ambiente.
- Difiere en que mientras la primera se basa en su experiencia clínica, este utiliza la especulación filosófica.
- Defensa como aspecto básico de la personalidad la dimensión ética y personal.
- "Lo que define al hombre no son los aspectos instintivos, sino lo religioso, lo ético, la libertad, el amor, la justicia, etc".
- El punto débil de esta teoría es la carencia de pruebas empíricas que pueden avalar sus afirmaciones.
- Difiere en que mientras la primera se basa en su experiencia clínica, este utiliza la especulación filosófica.
- Defensa como aspecto básico de la personalidad la dimensión ética y personal.
- "Lo que define al hombre no son los aspectos instintivos, sino lo religioso, lo ético, la libertad, el amor, la justicia, etc".
- El punto débil de esta teoría es la carencia de pruebas empíricas que pueden avalar sus afirmaciones.
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GESTALTISTES / Humanistes: Goldstein y Maslow
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Teoría organísmica de Goldstein (1878-1965)
Neuropsiquiatra nacido en Kattowitz (Alemania) y muerto en New York.
- Elabora su teoría de la personalidad a partir de sus estudios realizados sobre heridos de guerra con lesiones cerebrales.
- El organismo normal es estructurado, pero también es flexible y consecuentemente, capaz de adecuar su conducta a las necesidades del ambiente (teoría de la adecuación).
- La conducta se compran a partir de esta idea de estructura que también significa unidad, que se refleja en la unidad de metas que se propone el organismo. Esta unidad de metas es la autorrealización:
- El organismo está motivado por un impulso fundamental (la autorrealización) y no por una serie de impulsos diferenciados.
- La autorrealización consiste en el esfuerzo constante del hombre para realizar sus potencialidades.
- Estas potencialidades son, en parte, hereditarias, pero Goldstein sitúa el organismo a su medio ambiente y cree que el organismo bien organizado sabe elegir el ambiente favorable para su autorrealización o que es capaz de modificarlo si le es desfavorable.
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Teoría de la autorrealización de Maslow:
- El punto central de Maslow es básicamente el mismo que el de Goldstein: la autorrealización.
- Sin embargo, Maslow denuncia una actitud muy común en la psicología clínica que consiste en: Centrarse en el estudio de lo anormal e insistir en los aspectos negativos y desintegradores de la personalidad.
- Maslow se centra en el estudio de personas sanas y emocionalmente sin problemas.
- El hombre es bueno por naturaleza y tiende a su autorrealización personal.
- La tendencia humana buena, de forma innata, es débil y se ve vencida con bastante frecuencia por las presiones sociales y ambientales.
- Las tendencias antisociales del hombre son adquiridas y nunca inherentes al propio hombre.
- La conducta agresiva surge sólo cuando se impide la satisfacción de las tendencias innatas, cuando se las frustra.
- La autorrealización personal del hombre es un fin (y no una meta a menudo conseguida) en la que tiende el hombre y para la que lucha.
- Uno de los aspectos más conocidos de Maslow es su sistema de necesidades innatas del hombre: 1) Fisiológicas.
2) De seguridad.
3) De cariño, amor y pertenencia al grupo.
4) De estima (valoración).
5) de autorrealización.
6) De conocer.
7) Estéticas.
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Teorías psicométricas de la Personalidad: Angustia que produce a muchos de psicólogos las teorías más o menos clínicas que se basan en personas anormales y, sobre todo, por que tienen en consideración técnicas cualitativas. Por esta razón se han creado técnicas que posibilitan teorías de la personalidad más objetivas y cuantitativas: Técnicas psicométricas. La personalidad es la resultante de una serie de rasgos o factores y de sus complejas relaciones. Permite una técnica estadística denominada análisis factorial.
Teorías psicométricas de la Personalidad: Angustia que produce a muchos de psicólogos las teorías más o menos clínicas que se basan en personas anormales y, sobre todo, por que tienen en consideración técnicas cualitativas. Por esta razón se han creado técnicas que posibilitan teorías de la personalidad más objetivas y cuantitativas: Técnicas psicométricas. La personalidad es la resultante de una serie de rasgos o factores y de sus complejas relaciones. Permite una técnica estadística denominada análisis factorial.
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Teorías psicométricas:
- Teoría de los rasgos de Allport
- 16 PF de Cattell
- Teoría factorial de Eysenc
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Allport:
- Distingue entre: rasgos comunes (comparables) y disposiciones personales.
- Rasgos comunes en función de los valores elegidos: Teórico, Económico, Estético, Social, Político, Religioso.
- Distingue entre: - Rasgo cardinal (único), Rasgos centrales y Rasgos secundarios.
- Rasgo cardinal (único): Es tan dominante que influye en todos los aspectos y atributos de la persona: Jack Lemmon en el filme "Tributo": Siempre gracioso: Cuando se rompe su matrimonio. Cuando él tiene que morir. El avaro de Molière. La galenteria de Casanova. La intriga del Príncipe en Maquiavelo.
- Rasgos centrales: Conjunto de tendencias características que utilizamos para describir a una persona determinada.
- Rasgos secundarios: Los mostramos de vez en cuando, pero que no son suficientemente fuertes como para ser considerados como partes característriques de nuestra personalidad ya que aparecen sólo en situaciones esporádicas.
- "La Personalidad es la organización dinámica de los rasgos de una persona que determinan como se comportará".
- "El Carácter es un concepto ético, es el juicio sobre la personalidad de una persona".
- "El Temperamento es el conjunto de aspectos biológicos del comportamiento del sujeto.
Presenta pocos cambios a lo largo del desarrollo".
.
Eysenck Personality Inventory
Incluir aquí la figura
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16 PF de Cattell
Cattell estructura el estudio de la personalidad en 16 factores bipolares primarios de personalidad, de los que se pueden extraer otros 4 de secundarios.
A) Reservado - Abierto
B) Inteligencia baja - Inteligencia alta
C) Emocionalmente inestable - E. estable
E) Sumi - Dominante
F) Serio y pensativo - Confiado y entusiasta
G) Pasa de normas - escrupuloso
H) Tímido - Atrevido
I) Sensibilidad dura - Sensibilidad blanda
L) Confiado - Susceptible
M) Práctico - Imaginativo
N) Sencillo - Astuto
O) Seguro de sí mismo - aprensivo (inseguro)
Q1) Conservador - Liberal
Q2) Adhesión al grupo - Independiente
Q3) Pasa reglas sociales - escrupuloso social
Q4) Relajado y tranquilo - Frustrado y estresado
Combinando las puntuaciones de estos 16 factores obtiene otros cuatro secundarios:
17) CI) Introvertido - extrovertido
18) QII) Equilibrado - Ansioso
19) QIII) Inestable - Estable
20) QIV) Dependiente - Independiente.
Teorías del aprendizaje:
Se basan en la suposición de que la personalidad es aprendida. Y consecuentemente defienden que los principios del aprendizaje explican la personalidad:
- Dollar y Miller
- Bandura y Walters
Dollar y Miller:
- Se basan en cuatro conceptos fundamentales: Impulsos. Respuestas. Indicios. Refuerzos.
1) El impulso es básico en todo aprendizaje para que presiona al sujeto a actuar.
2) Las respuestas son provocadas por estímulos o indicios de estímulos suficientemente fuertes para poder actuar como impulsos y provocar la respuesta correspondiente.
3) Los indicios indican que hay estímulos no evidentes.
4) Refuerzo: cuando la respuesta va seguida de un refuerzo de la tendencia a que la respuesta se repita incrementa.
- Para comprender la personalidad es necesario comprender los impulsos secundarios o motivos aprendidos. Unos de los más importantes de este tipo de motivos aprendidos son el miedo o la ansiedad.
- Muchos de casos de conducta anormal se explican por este mecanismo: La constante lavado de manos, propia de una neurosis obsesiva-compulsiva reduce la ansiedad. Las fobias también se explican por este mecanismo.
- La personalidad consiste en hábitos de respuesta que han sido aprendidos por que son reductores de impulsos.
Bandura y Walters (Teoría del aprendizaje social):
- "La imitación social es una forma importante en el aprendizaje de nuevos hábitos y en la eliminación de los antiguos".
- Es un aprendizaje a través de la observación de la conducta de los otros ( "di lorito").
BIBLIOGRAFÍA
Sahakian, William: "Historia de los sistemas de la Psicología". Ed. Tecnos. Madrid, 1982.
BARRIGA, S.: "Psicología General". Ed. CEAC. Barcelona, 1985.
CAPARROS, Antonio: "Historia de la Psicología". Ed. CEAC. Barcelona, 1980.
GARCIA GUTIERREZ, J.M. "Psicología. Bachillerato ". Ed. Laberinto. Madrid, 1996.
Papalia, Diane E. y Wendkos Olds, Sally: "Psicología". Ed. Mc Graw Hill. Madrid, 1994
Enciclopedia práctica de Psicología. Ed. Orbis. Barcelona, 1985. Volumen 1. Tema 7: La personalidad.
Descubrir la Psicología. Cuadernos sobre el comportamiento humano. Ed. Folio. Barcelona, 1994. Cuaderno 4: 7) Conciencia. 8) La Personalidad
Antoni Ramis Caldentey
Psicólogo Humanista Social
Diciembre de 2009
.
Psicología, Hablemos de Psicología | Enlace | Añadir comentario | Retroenlaces (0)
Quién soy?
Antoni Ramis Caldentey, psicólogo humanista i social, es el coordinador de los webs i blogs Arc Mediterrani (catalán) y Arco Atlántico (castellano), Igualmente es miembro de la asociación "Arc humanista de comunicació", todo ello con la intención de intercambiar proyecciones, experiencias, recursos y valores humanistas.
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